试讲中如何体现学生的主体地位之
巧用课堂提问
近几年，全国各地市在招聘教师的面试中，越来越多地采用试讲方式对考生进行考查。试讲虽然不能象说课那样，直接把自己的教学理念说出来，但仍需要让评委能明显地感觉到你在试讲中所渗透的教育教学理念，而最重要的是要体现学生的主体地位。如何做到这一点呢？
巧用课堂提问。
传统教学模式是老师唱独角戏，课堂上大部分的时间是由老师在讲，学生在听、在记，老师是主角，学生被动的学习，是盛装知识的容器。现代的教学理念是教师为主导，学生是课堂上的主人，是学习过程中的主体。课堂教学强调的是老师的教与学生的学的双边活动。
课堂提问是最直接最简单的双边活，但许多教师以为提问就是叫学生起来回答问题，哪有什么主体地位之体现？其实不然，这个过程仍可以体现学生的主体地位。
如何做到这一点呢？
1、注意参与的广度。
老师在课堂上不能唱独角戏，也不能让某个别的学习优秀的学生唱独角戏。对于问题的思考与解答，优秀的学生往往反应快，抢着举手回答，这种情况下，如果老师只提问举手的同学，那就只能总是这样的学生起来回答，而别的学生也就没有更多思考的时间和回答问题的机会，因此，老师在提问时，注意提问的广度，不要一看到学生举手，就提问，最好是等一等，给更多的学生思考的时间，让他们也有锻炼自己的机会。甚至是可以提问不举手的同学，因为即使是这样的学生起来后说不出正确的答案，说不出老师要想的结果，至少也能锻炼学生的胆量，或者说这样的学生的错误答案也能给别的学生带来启发。
2、注意提问的层次性。
提问的层次性，换言之，就是分层提问，难度较高的题目提问优秀的学生，难度低的题目让基础较差的学生来回答，这样做，让不同层次的学生在课堂上都有发言的机会，都有锻炼的机会。
这里需要特别强调的是，不管是提问的广度，还是提问的层次性，你的这种理念一定要让评委老师看出来，在试讲过程中你可以自己很自然地说出来。比如，“奥，只有一个同学举手，没关系，再等一等，给更多同学以思考的时间”“这个问题有些难，课代表来说一下”等等。