恰如其分的运用名言，能直到画龙点睛的效果。
1、布莱希特有一句名言：教学最主要的任务是要教会人们思考。
2、赞可夫：教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。
3、俄国教育家乌申斯基认为：比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。
4、叶圣陶语：教师备课要备到作者的思路上去。
5.瑞士心理学家皮亚杰指出“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣，兴趣对学生学习有促进作用。”
6、苏霍姆林斯基曾说过：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。”
7、俄国教育家乌申斯基认为：比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。
8.美国实用主义教育家杜威曾说：“学校中求知的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得求识的方法。”
9、孟子曰：“故说诗者，不以文害辞，不以辞害志；以意逆志，是为得之。”文是文采，辞是言辞，志是作者的思想。孟子的主张是要求说诗者不要拘泥于个别字句的表面意义，而应当根据全篇去分析作品的内容，去体会作者的意图，这样才能得到诗歌的本意，这就是孟子“以意逆志”的主要精神。
10.诗歌朗读。
学生从小学阶段开始已经学习了大量的诗歌作品，并且也掌握了一定的诗歌朗读技巧，因此到了高中这个阶段的指导应该有更高的要求，要跟学生讲清理解与朗读处理之间的关系，理解文本是朗读的前提，只有了解了，才能设计出朗读的方案。朗读方案的设计的主要内容就是选择一定的朗读技巧来表达作品的思想感情。因此，可以将朗读分成三个步骤：第一步，对作品的理解，第二步，拿出方案并说明理由，第三步，按照方案进行朗读。
11. 在理解、感受的基础上朗诵，在朗诵制摩的过程中加深理解、感受。朗诵的要点是“心悟口诵”。指导朗诵，首先要引导学生把握诗作的感情基调，然后指导学生通过揣摩语音、语调的高低、停连、快慢、轻重，找到恰当的声音表现形式。一定要防止那种纯技术性的指导的倾向，要追求“声与情”的统一。
12、文言文的诵读。最主要的不是普通话的问题，不是字音准确与否的问题，更不是单纯的技巧问题，而是要读出文言文的特点，读出文章的气韵，读出文言文的魅力。
13.从某种意义上说，会读了，读好了，文章也就理解了；或者说，理解了，才能会读、读好。