1．教育由广义和狭义之分。从广义上讲，教育是一种以教与学为形式，有目的地影响人的身心发展，促使个体社会化和社会个性化的社会实践活动。从狭义上讲，教育指的是学校教育，根据一定社会要求，有目的、有计划、有组织地影响人的身心发展、促使个体社会化和社会个性化的社会实践活动。
教育有广义与狭义之分。广义的教育是泛指一切增进人们只是、技能、身体健康以及形成或改变人们思想意识的活动。狭义的教育是指社会通过学校对受教育者的身心所施加的一种有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动，狭义的教育也指学校教育。（两种答案都可以。）
2．学制又称学校教育制度，也称学校教育系统，是指一个国家各级各类学校的体系。它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的衔接和关系。
3．人的发展指个体从生命开始到生命结束的整个过程中生理、心理及其身心整体所发生的一系列变化，它是把个体的潜在力量编成现实个性的过程。
4．教育目的是指一定社会对人才培养的总的要求，规定教育培养人才的质量规格，即反映教育想要达到的理想结果。
5．基本观点：个人的发展有赖于社会，没有社会需要就谈不上个人的教育和发展；教育除了社会目的之外，没有其他目的；教育成果只能以其社会效益来衡量，主要看对社会贡献了什么，对社会起了什么作用。
6．基本观点：教育的目的是根据个人的发展需要而制定的；个人价值高于社会价值，社会价值只是表现在它有助于个人发展；人生来就具有健全的本能，教育目的就在于促使本能不受影响的发展。
7．教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在的精神品质，它既是教师人格特质化的品德，也是教师教育实践凝聚而成的品质。教师的德性包括：爱心、责任心、公正。
8．教师的专业发展是指教师在专业生活过程中，其内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。教师的专业发展反映了教师在教学工作中，通过经验的积累，不断地反思教育实践，逐渐从不成熟到相对成熟的专业人员的成长历程。
9．课程就是学校组织并提供给师生互动的、旨在使学生产生一定变化的经验。
课程是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和，这通常被称为广义的课程；狭义的课程则是指一门学科或一类活动。
10．课程编制，又称为课程开发、课程设计等，是指通过精心计划的活动，设计出一项课程并将其提供给教育机构中的人们，以此作为进行教育的方案的过程。它包括课程目标的确定、课程内容的选择与组织、课程的实施与评价等阶段。11．校本课程，指以学校为基地进行的课程的规划、编制、实施和评价的一整套活动。
12．备课，就是教师上课前的准备，是针对学生实际，对教学内容、教学方法等的巧妙安排和设计。备课要做好以下几方面工作：备文本、备学生、备教学行为、备自我。
13．课程标准，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
14．教育学是通过研究教育事实、教育价值基础之上的骄傲与问题，揭示教育规律，提供教育规范，指导教育实践的一门学科
15．档案袋评价又称成长记录袋，是一种新的评价方法，属于质性评价的范畴，主要是指有目的地收集学生学习表现的一些信息，包括考试成绩、作业、作品、照片、录音带、录像带等放进个人的文件夹中，并附有教师评语、同伴互评、学生自评及家长评语，以展示学生学习的历程及意义。
16．表现型评价，是指教师让学生在真实或模拟的生活情境中，运用先前所获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及时间、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。表现性评价是注重过程的评价。
17．教学方法，就是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。 教学方法，是教学中旨在实现课程所计划的教学目标，旨在接受一定的教学内容，师生所必须遵循的原则性的步骤。（两种答案都可以。）
18．传递接受式教学方法，是指教师在教学过程中，通过语言讲解等系列活动把知识迅速有效地传递给学生，学生以接受的方式获得系统的文化科学知识的一种科学方法。（3分）
19．示范模仿教学方法，是指教师有目的地把示范技能作为有效地刺激，以引起学生相应的行动，使他们通过模仿有效地掌握必要的技能。
20．情景教学法，是一种教师为学生创设特定的情境为途径，旨在对学生进行个性陶冶与培养，并贯彻知识掌握的教学方法。它的特点在于把知识的传递与发展学生和谐的个性统一在教学过程中，其主要目标在于造就完善的人格，这是它区别于其他方法的主要之处。
21．引导发现式是一种以问题解决为中心，注重学生独立活动，着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学方法。主要是根据杜威、皮亚杰、布鲁纳等人先后倡导的“问题——假设——推理——验证”等程序，结合我国广大教学工作者的实践而建立的。
22．教学设计就是针对教学进行的精心计划的活动，它包括教学目标的确定、教学内容的筛选与组织、教学方法的选择与运用、教学评价的实施以及教学环境、师生关系、教学技术与手段的考虑等一系列活动。
23．班级授课制是指根据年龄或程度把学生编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数并按课表进行教学的教学组织形式。
24．德育是教育者根据一定社会和受教育者地需要，遵循品德形成的规律，采用言教、身教等有效手段，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德几个方面素质的系统活动的过程。
25．“知行统一”要做到：培养学生的道德实践能力和意识；将课堂教学与学生生活和各种实践活动结合起来；重视实际生活和各种实践活动的德育意义。
26．“育人为本”要做到：学校德育的目标、内容、方法都要以促进学生的思想品德发展为出发点和落脚点；育工作者要具有“一切为了学生”的自觉意识，对于学生的品德发展具有高度的责任感；要面向全体学生，决不放弃对任何一名学生的德育引导，确立“为了一切学生”的教育思想。
27．班级是由学生和教师（主要是班主任）构成的一个组织，它是学校为了完成教育任务而组建的一个正式组织。学生是班级的主体，班主任起着引导、协助、监督、咨询等作用。
28．班级目标是班级发展所要达到的预期结果，即在一定时期内把班级建设成什么状态的总体规划。
29．有效教学，指凡是能有效促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面获得发展的教学就是有效教学。
30．广域课程，是一种更为综合化的课程组织形式。（1分）一般既可包含某一完整的知识分支，也可包含两个或两个以上的知识分支的内容。它是一种将各科教材依据性质归到各科领域，再将同一领域的各科教材加以组织和排列，进行有系统的教学的课程类型。
31．融合课程，是指把有着内在联系、通常是同一领域的不同学科合并而成的一门新的学科。
32．相关课程，是将彼此独立的某些学科在必要时予以沟通，使其产生有机联系而形成的课程类型。
33．核心课程，是一种以社会现实问题作为课程设计的中心，旨在解决社会生活问题的综合经验为课程内容的课程类型，又称“问题中心课程”。34．教师专业发展是指教师在专业生活过程中，其内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。
35．师生关系是指教师与学生在教育、教学活动中结成的相互关系，它是教育过程中最基本、最重要的人际关系。
36．师生冲突是师生之间由于在价值观、地位等方面的差异，或者不合理的教育方法、管理制度，所导致的彼此之间旨在遏止对方而满足自己，并干扰教育教学的互动过程。
37．“大德育”包括思想教育、政治教育、道德教育、心理教育、法制教育等多方面的内容。
“大德育”概念是中国文化与政治现实逻辑的反映，具有传统与现实的合理性。
38．双向性备课就是把教师自己的“权威”性备课下放给学生，让学生预习提出一些问题，然后教师从这些问题中筛选一些有价值的与教学密切相关的问题，并将这些问题设计到教案中。
39．协作性备课是指从封闭的自我个体备课转变为教师之间的协作备课，教师间围绕教材进行单元备课、分课时备课，针对教材进行分析（可以分析教学目标、教学重点、难点、教学知识结构特点、教材背景、教学手段的选择、课件的制作等等），可以取长补短、优化备课。
40．班级规则是学生在班级所开展的各项活动，尤其是课堂教学和班集体活动中，应该遵循的一种行为准则和程序规定。